¿Cuándo se dejó de creer que el aprendizaje era una especie de maratón de datos repetidos una y otra vez? Aprender se vuelve interesante cuando permite revolver, mezclar, jugar con las ideas y no quedarse atrapado entre definiciones gastadas. Nada de memorizar como loros, más bien se busca ese chisporroteo en la cabeza, ese clic que lleva a preguntarse ¿y si…? Entra en escena la famosa taxonomía de Bloom. Ahí está, tan viva como el primer día, colándose entre pizarras, notas adhesivas, carpetas con colores y hasta memes educativos (¿por qué no?). Si se intenta ir más allá del eco de la memoria, la taxonomía aparece como el mapa favorito: el que nunca da una sola ruta y siempre deja sitio para el desvío inesperado.
La comprensión de la taxonomía de Bloom en el contexto educativo
¿Quién no ha sentido la necesidad de redefinir lo que significa aprender? Justo ahí, Bloom pone su granito… o montaña, según el día.
¿De dónde viene la taxonomía de Bloom y qué busca realmente?
Bloom —ese apellido famoso en mil manuales— ideó un sistema allá por los años 50 que pretendía ordenar el caos de los objetivos educativos. No fue un capricho, tenía una obsesión por saber, con pelos y señales, qué quería conseguir cada maestro o maestra con sus alumnos. Años después, Anderson y Krathwohl la pillaron y le dieron un baño de modernidad. Es curioso, pasan los lustros y la lista de niveles de Bloom ni se arruga: sigue mostrando cómo ponerle nombre y verbo a los objetivos, sin discursos vacíos. Cambiar cambia todo, menos la necesidad de saber a dónde se va.
¿Cómo se organizan los dominios en la mente de Bloom?
Uno, dos, tres caminos, y cada uno pide pista. El cognitivo, con su afán por el razonamiento, buscando entender hasta el misterio más enredado. El afectivo, mucho menos previsible, influye calladito, entre valores y motivación, en ese momento en que aprender no parece obligación sino deseo. Y el psicomotor, el manitas del grupo, quien transforma lo pensado en acción. ¿Quién se atreve a afirmar que solo basta con “saber”? Bloom grita lo contrario entre líneas. Memorizar es solo el principio; lo demás es arena de otro costal, así que quedarse en el primer nivel es como preparar un viaje y nunca salir del recibidor.
¿Por qué usar la taxonomía de Bloom transforma la enseñanza?
Tener a Bloom de aliado es como tener una navaja suiza en clase. Sus niveles abrillantan cada lección. Ayuda a la persona que enseña a precisar, a la que aprende a no perderse y, entre ambas, brota una danza que despide de una vez la dictadura de la repetición mecánica. Revisar, ajustar, preguntarse ¿cómo sé si entienden o si solo memorizan? Aquellos que dan clase agradecerán el tener objetivos tan afilados que no dejan lugar a la confusión.
¿Cómo ha cambiado la taxonomía de Bloom con el paso del tiempo?
¿Acaso hay algo en educación que no haya dado vueltas en los últimos años? Lo cierto: Bloom no se quedó petrificado en los años 50. Anderson y Krathwohl lo movieron todo. Verbos de acción, dimensiones que no le temen a lo digital, categorías inquietas. Hoy se encuentra Bloom en hojas de cálculo, apps, infografías y hasta en plantillas de Google Drive que corren entre docentes como el café en una sala de profesores. Quien crea que la taxonomía se oxidó, necesita mirar de nuevo: justo ahora, se adapta, muta, aprende también. Flexibilidad al servicio del aprendizaje caótico.
Es la hora del desfile. Seis niveles, seis maneras de pensar y de hacer que el aprendizaje cobre significado. Nada de peldaños aburridos: aquí todo vibra.
Los seis niveles de la taxonomía de Bloom: ¿cómo se ven y qué piden?
Antes de lanzarse al clásico repaso, vale la pena preguntarse: ¿se trata simplemente de subir, o en ocasiones conviene bajar, saltar o improvisar el atajo?
¿Qué es realmente ‘Recordar’?
Recordar: el arranque absoluto de todo. Nombrar, recitar, identificar detalles sin perderse. ¿Quién no ha sentido que sin conocer los conceptos ni se empieza la partida? El mundo de la recopilación: eso que después parece básico pero, sin ello, ni hablar de análisis ni de creatividad. Pruebas rápidas, listas, memoria entrenada entre risas y algún que otro bostezo.
¿Qué implica ‘Comprender’?
Comprender pide más que repetir: invita a conectar puntos, transformar el dato en relato propio y evitar el temido piloto automático. Explicaciones sencillas, traducciones a “lenguaje normal” o resúmenes que resumen pero también seducen.
¿Dónde se nota que hay ‘Aplicación’?
Aplíquese lo memorizado: nada como salir del papel y resolver, probar, demostrar. El típico “esto para qué sirve” encuentra consuelo aquí. Problemas nuevos, juegos numéricos, ejercicios reales. El saber se estrena con ropa de calle, y a veces hasta se pone barro en los zapatos.
¿Por qué obsesionarse con ‘Analizar’?
En analizar nace la oportunidad de desmontar todo en piezas pequeñas y descubrir lo que no se veía de lejos. Quien compara, categoriza o arma un esquema descubre patrones que nadie juraba que existían. El arte de hacerse preguntas, de elegir, de dudar: ahí habita el análisis.
¿Evaluar o Crear… es el final del camino?
Evaluar exige argumentos, juicios respaldados, criterio propio. Crear, en cambio, derriba paredes: inventar, diseñar, imaginar… ¿No era eso el sueño de cualquier aprendizaje? La autonomía explota, los proyectos brotan, aparecen soluciones que ni los manuales habían previsto. Se celebra la diferencia, se premia lo inesperado.
| Nivel | Verbos sugeridos | Ejemplo de objetivo |
|---|---|---|
| Recordar | Identificar, listar, definir | Enumerar los elementos de la tabla periódica |
| Comprender | Explicar, resumir, describir | Describir el ciclo del agua |
| Aplicar | Demostrar, usar, resolver | Resolver ejercicios de fracciones en matemáticas |
| Analizar | Categorizar, comparar, organizar | Comparar características de los ecosistemas |
| Evaluar | Juzgar, justificar, defender | Argumentar a favor o en contra de una política pública |
| Crear | Diseñar, construir, formular | Diseñar un experimento científico propio |
¿Cómo se vive la taxonomía de Bloom en el aula real?
El salto de la teoría a la vida diaria suele estar lleno de anécdotas inesperadas y, si se pregunta a cualquier docente, seguro brotan unas cuentas dignas de recuerdo.
¿Por qué redactar objetivos precisos hace la vida más fácil?
Cuando los objetivos son claros, la bruma desaparece. Ninguna clase empieza igual si se sabe a dónde se quiere llegar. Olvidar las fórmulas vagas da mucha paz, salvo que se disfrute embrollarse. Cada verbo da sentido, cada meta se percibe en el ambiente. No hay excusa: quien de verdad enseña necesita afilar sus propios propósitos.
¿Qué recursos ponen chispa a la planificación?
Plantillas, recursos visuales, vídeos: herramientas para que la creatividad no se marchite. No hablemos solo de libros; la entrada triunfal se la llevan esos esquemas pegados junto al pizarrón, los vídeos que salvan un lunes nublado o los bancos de ejercicios que nunca caducan.
- Recursos visuales breves y atractivos
- Cuadros y plantillas prácticas para planificar
- Videos cortos que resuelven dudas gruesas
- Listas de verbos específicos según el nivel (el arma secreta…)
| Tipo de recurso | Utilidad principal | Ejemplo |
|---|---|---|
| Lista de verbos de acción | Redacción de objetivos y preguntas de evaluación | Cuadro en PDF con verbos para cada nivel de Bloom |
| Plantilla de planificación | Organización de actividades por nivel cognitivo | Tabla editable dividida por niveles para planear lecciones |
| Material visual/infografía | Presentación y memorización didáctica | Infografía sobre los seis niveles para consulta rápida |
| Vídeo explicativo | Formación autónoma y comprensión conceptual | Vídeo breve que ilustra casos prácticos por nivel |
¿Cómo lograr que todo encaje al evaluar?
Lo que marca la diferencia: enlazar lo que se enseña, lo que se aprende y lo que se pide en un examen. Rúbricas finas, retroalimentación auténtica, actividades escalonadas. Aquí no se trata de si el alumno pasó o no: el avance entre niveles, la consolidación de habilidades, la brújula afinada.
¿Hay reglas absolutas para moverse entre niveles?
Secuencia, sí, pero con margen para lo imprevisible. A veces la lógica se impone, pero hay días en que la clase avanza a saltitos, explora atajos poco planeados. Las mejores historias del aula nacen cuando se mezclan niveles, la flexibilidad y la creatividad se dan la mano.
¿Infinita la taxonomía de Bloom? Es probable. No hay enseñanza inmutable, y cada implementación reinventa parte del camino. Bloom no es solo una escalera: es un territorio vivo, abierto, en constante reformulación. Una invitación eterna a atreverse a enseñar desde la pregunta, la duda y la creación.
